他告诉我，最愚蠢的博士教育，是以知识传授为第一位的教育。博士教育不仅仅是在培养学生，还是在培养同事、大牛，甚至是一位在你水平之上的大家。博士阶段的“知识传授”更像是一种基本形式，而远远不是核心、基础。 他直言，到这一阶段，90%的知识传授，对“培养成功”的贡献，可能还不到10%。一般学生，认真读过原典和2、3本前卫的著作，导师提点一下就能很好入门。“我教的东西，方法、思维永远是第一位的，我自然希望我的博士生有抱负，能传承下去，能超越我最好。”
图片来自新浪博客虫虫 一句话，学术抱负，就是一种拼搏向上、舍我其谁的欲望。 它的重要性，中国社科研究者体会最深。 20世纪，日本学者对中国各方面的研究，令人惊叹。有位著名学者这么形容： 当时研究中国的100位一流学者中，有50位是日本学者，其余50个名额，大陆、港台、韩国、新加坡、欧美等地一起分。 在19、20世纪的日本学者心目中，一手承起乾嘉学风的他们，才是中国学术的正统继承人。大家是否记得？当时最珍视章太炎、陈寅恪、黄侃、钱锺书等出类拔萃的民国学者的，几乎都是日本学者。 京都大学的著名学者吉川幸次郎，在形容当时日本的“中国学”研究时，他说：“我们日本学者研究中国，大多是抱着中国人做不到的标准去做的。”从整体上说，20世纪的“中国学”研究，没有哪一国的学者，对文献、解读的考究能达到日本学者那么锱铢必较，不计成本。
学术人才的培养，动辄几十年。对于博士导师而言，学术抱负的产生，本该是在硕士阶段——甚至之前——就应该完成的任务。这位人大的教授说：“你研究自己国家的知识，获得了‘代表国内前沿水平’的评价，当下一句是‘再找找日本学者的研究’时，那种心酸和悲凉，一般人根本体会不了。” 一位即将接棒的博士生，我能不看重你的学术抱负吗？
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