在这个春天，教育“老兵”全汉炎有了一个新身份——十四届全国人大代表。
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赴京参加全国两会前，全汉炎已开始履职的脚步：前往广州南沙开展人大代表集中视察，深入湛江、茂名等地调研，向高校相关领域的专家学者请教，走访有关部门了解政策……作为全国人大代表，同时也是广东实验中学党委书记、校长的全汉炎，将履职目光聚焦在教育如何实现高质量发展上。在他看来，教育的高质量发展，应该是落实到每个学生身上的高质量发展。
如何培养拔尖创新人才？关键在于早期的发现、选拔和培养
“推动教育高质量发展，要为党育人、为国育才。”全汉炎说，现代化建设需要人才支撑，重点之一就是培养拔尖创新人才。
近年来，随着我国提出加快实现高水平科技自立自强，创新拔尖人才的培养成为更加迫切的任务。全汉炎今年准备的建议之一，就聚焦拔尖创新人才的培养问题。“培养拔尖创新人才是学校教育的重要内容。其中，基础教育重在早期的发现和培育，特别是帮助学生发现自我，坚定发展方向，为成长打下坚实基础。”
“培养拔尖创新人才关键在于早期的发现、选拔和培养。”全汉炎以省实为例，讲述了学校对拔尖人才培养路径的持续探索。从2002年开设广东省创新人才培养班，到2012年开设“南山班”，再到2015年启动“格致课程特色班”……精彩纷呈的格致课程让创新精神的种子在省实学子的梦想中萌芽。
学科竞赛是基础学科研究人才早期发现、选拔和培养的重要渠道。“大家也看到，这几年我们在竞赛等领域有点‘爆发’的感觉了。”全汉炎的话在现实中被不断印证——省实1人入选第23届亚洲物理奥林匹克竞赛中国国家队、2人获全国物理奥赛银牌，3人在高一获得数学奥赛金牌。此外，省实目前已经创建了初高中贯通衔接式学科竞赛培养体系，不分年级、只看水平，助力一批优秀学子尽早脱颖而出。正是有了这样的底气，今年起，省实计划开设“钟南山理科实验班”，在初中、高中各成立一个，主攻培养学科特长学生，为基础学科研究人才早期的发现、选拔和培养拓宽渠道。
在全汉炎看来，“拔尖”也不仅仅是学习成绩的优异，还包括了科技创新、学科竞赛、体育和艺术等各领域的佼佼者。因此，省实为不同类型的学生提供了个性化“赛道”，人人都可以做自己“赛道”的领跑者。此外，省实还大力支持“英才计划”，贯通高校与中学联合发现和培养青少年科技创新人才，激发学生对基础学科和科学探索的兴趣，培养学生的科学精神和科学态度，为推动高质量发展提供人才支撑。
“双减”之下如何“拔尖”？老师教学也要“提质增效”
一方面要“拔尖”，要提高学业成绩，另一方面是“双减”，要减轻学业负担，二者是否存在冲突？“双减”之下，既不敢躺平也不想内卷，产生的焦虑如何缓解？这些问题，依然萦绕在不少学生和家长心中。
对于这样的两难，全汉炎也有自己的解读。
“内卷之下，有的学校可能只干一件事——考试。”全汉炎感叹，这其实导致了当前基础教育所存在的“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”等问题。因此，省实坚持五育并举、融合发展，重视素质教育发展与学业成绩提升的协调发展，实现阶段发展目标与长期发展目标的辩证统一。“省实践行素质教育已经20多年了，现在看来，我们可以很自豪地说，还是有前瞻性的，路子是对的。”
当然，如何平衡“成绩”与“双减”的关系，对省实来说，也同样是一大挑战。全汉炎说，学校始终坚持有教无类、因材施教，在实现“压总量、控时间”的基础上，更加注重“调结构、提质量”。“学校提出‘双减双Z（智慧·自主）’，在落实‘双减’的同时，践行‘智慧自主’的教学主张，要把‘减负’‘提质’‘增效’三者融为一体。”全汉炎说，希望通过“双减”，把时间真正还给孩子，也让家长重新思考孩子发展的方向，引导家长从根本上改变“唯分数论”的想法。
而在这个过程中，面对中考、高考这样的“硬骨头”，能否保持定力？全汉炎坦言，有挑战更需要有办法、有定力，坚持做对的事情，也要善于做对的事情。我们还是在深耕内涵发展，学校关注教师专业发展，不断优化教师结构，近年来，省实招录了很多学历高、专业好的年轻老师。“到今年为止，我们招录的博士已经超过40个，博士教中学，特别好的一点不是他们的博士头衔，而是他们的博士气质，有视野、有热爱，有定力！”全汉炎笑言。
为了推动老师更快站稳脚跟、加速起步，全汉炎介绍，学校也从社会引进了一批已退休的教育名家、特级教师和教研员，“传帮带”这群新老师，“新”“老”之间，一起备课、听课、评课，从而提升新老师的教育教学规范。
全汉炎说，学校要为学生提供更多的选择——喜欢竞赛的给他们提供最好的机会，喜欢艺术的为他们提供更好的平台。“不要求每个人都只会考试，有的艺术特长生、体育特长生，其实对他们的学业要求没有那么高，我们还是会给他们学业发展方向的单独支持，让他们有更好的发展机会。”如今，以科研为引领，以课程为平台，以社团为依托，以竞赛为磨炼，省实铸就了科技教育、体育和艺术教育这三大蜚声中外的特色教育品牌。
如何推动优质教育均衡发展？教育乡村振兴要向产业乡村振兴“取经”
作为全国人大代表，全汉炎也将目光放到学校之外。
教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用，以振兴乡村教育赋能乡村振兴，才能真正推动教育的均衡公平发展。
近年来，面对省内区域间基础教育发展不平衡不协调的现实情况，省实通过集团化办学方式将自己的办学经验与教育资源最大限度地辐射周边地区。“现在集团校分布在广州、深圳、珠海、茂名、湛江等地。”全汉炎说。
蓝图已绘就，如何真正让乡村教育赋能乡村振兴，全汉炎说，不久前，他前往湛江调研时，就有当地的校长提出了留守儿童难题——父母在外打工，爷爷奶奶带孩子，老人不会教孩子，导致孩子不爱学习、不爱读书。
“我认为，振兴乡村教育可以借鉴振兴乡村产业的模式。”全汉炎介绍，“乡村振兴、产业先行”的观念如今已经深入人心。例如大城市向偏远地区派驻“村官”、派驻帮镇扶村干部等，同时还有相应的配套政策，给这些人更多的激励措施。“目前，在教育领域，这样的激励措施还不算明显。”与此同时，通过集团化办学，学校也实行“包干制”，如让省实对口一个县，与一所县级高中实现精准帮扶。当把这所县级学校扶起来之后，还可以借鉴“医联体”模式，建立“学联体”，以省实与这家县级学校的紧密联合为关键，带动整个县的各级学校，从而推进县域内基础教育优质均衡发展，提升农村学校办学水平，把教育乡村振兴真正落到实处。
文/广州日报·新花城记者申卉、刘晓星
图/广州日报·新花城记者王燕
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